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教授戴建業(yè)獲網(wǎng)友好評 “網(wǎng)紅課程”為何叫好又叫座
？創(chuàng)新授課方式

2019-01-09 14:23:34來源：光明日報

華中師范大學文學院教授戴建業(yè)

，憑借對古詩詞的獨到見解以及接地氣的授課方式

，在抖音短視頻上成為網(wǎng)紅教授

，引發(fā)了網(wǎng)友對老師授課方式的討論

。

華中師范大學文學院教授戴建業(yè)

，憑借對古詩詞的獨到見解以及接地氣的授課方式

，在抖音短視頻上成為網(wǎng)紅教授

，引發(fā)了網(wǎng)友對老師授課方式的討論

。復旦大學哲學教授陳果

，將妙語連珠的思修課拍成視頻，在網(wǎng)絡上引起廣泛關注

，更登上電視公開課《開講啦》

，面向全國學生授課。在對網(wǎng)紅教授課程的評論中

，“自己學生時代為什么沒有遇到像這樣的老師”一類觀點得到網(wǎng)友的最多認同

。

眾多網(wǎng)絡公開課平臺中有著海量課程，但能贏得學生喜愛的課程屈指可數(shù)

，這是當前高校課程情況的縮影

。網(wǎng)紅教授的授課有何不同?為何能贏得眾多學生的喜愛?學生們究竟對什么樣的老師、什么樣的課堂感興趣?教師們從網(wǎng)紅教授的課堂中又能借鑒什么?

創(chuàng)新授課方式

“戴老師講課生動

，課上氛圍好

，思維活躍，學習效率高

。”“畫面感很強

，以前覺得古詩詞有種高不可攀的隔閡感，經(jīng)過戴老師一講

，詩詞描繪的畫面一下就親近了

。”談起戴建業(yè)和他的古代文學課

，學生滿臉愉悅。

在抖音短視頻中

，戴建業(yè)不拘泥教師身份

，以方言展現(xiàn)出平易近人的氣場，搭配上對詩人的吐槽

，課堂氛圍甚是輕松

，學生很容易接受。“唐朝每個詩人都自我感覺良好

，都很牛

。連杜甫那么老實巴交的一個人都牛得很，以前我以為他寫的‘讀書破萬卷

，下筆如有神’是夸別人

，后來我才知道，他是在夸自己

。”戴建業(yè)以語言構建了一個現(xiàn)代人與古代詩人之間的共享時空：接地氣

、地方式顛覆了古代文人在一般人心中的嚴肅形象，拉近了現(xiàn)代人與古代人之間的距離

，將大家真正帶入詩人的內(nèi)心世界

，打破了學生對古代文學枯燥乏味的刻板印象，更好地解讀了古詩文所蘊含的哲理

，將傳統(tǒng)的被動教學課堂變成了一場精神層面的互動交流

、一場精神層面的沉浸式體驗。

枯燥乏味是大多數(shù)學生對思修課的印象

，部分學生甚至直言

，很反感全是道理、脫離現(xiàn)實的思修課

。陳果憑借對大學生群體的獨特理解

，突破傳統(tǒng)思修課的說教方式，將一些老生常談的道理以新穎的說法傳達給學生

，如“在不影響別人的前提下

，做最真實的自己”“只有成熟，才能對抗衰老”“真正的正能量是

，你活成了光源”等語句

，樸實的真理直擊學生內(nèi)心。在授課過程中

，陳果幫學生慢慢褪去社會生活產(chǎn)生的浮躁

，讓學生沉淀下來思考，自己去追尋答案

。不同于傳統(tǒng)思修授課直接給出刻板行為標準的說教角色

，陳果扮演的是生活導師

，傳授的人生經(jīng)驗僅是給學生一個路標，將學生塑造成會思考

、有主見的人。

采訪中記者發(fā)現(xiàn)

，多數(shù)學生更關注教師與課堂的趣味性和知識性

，填鴨式教學方式遭到排斥。一方面

，是學生對傳統(tǒng)教學不滿的負面情緒的宣泄

。另一方面是他們對心中理想老師的描繪，課中有趣

，胸中有學

，心中有愛，以平易近人的形象傳授過硬的知識

。業(yè)內(nèi)人士指出

，聚集課程趣味精華的視頻，在形式上滿足了年輕群體的視聽喜好

，博得學生點贊是情理之中

，但視頻中展現(xiàn)出的課堂氛圍同照本宣科的課堂截然不同，才是贏得大量學生喜愛的關鍵

。

有高校老師認為

，網(wǎng)紅教授都有獨特的理念和強大的魅力，能以個人魅力主導課堂氣氛

，獨特理念引起學生興趣

，刻意去模仿或推廣網(wǎng)紅教授的授課方式，很難取得好效果

。另外

，文學、歷史

、哲學等科目知識的故事性強

，老師能通過語言烘托氛圍，引導學生認知

，營造出強烈地代入感

。化工

、物理

、信息等學科知識的故事性較弱，沒有強大人格魅力的加持

，單純以語言授課會變得照本宣科

，更需要具有學科特色的創(chuàng)意模型

、試驗，建構創(chuàng)新授課形式

，加強課堂趣味性

，激起學生興趣。

激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)填鴨式教學下

，學生是在被動接受

，學習獲得感低，學生的內(nèi)在修養(yǎng)與獨立思考能力得不到培養(yǎng)

，脫離學校后仍將不知所從

。學者李從國在《論教育與學育》一文中指出，相比學育

，教育的理論支撐是知識灌輸?shù)膶W問和技術

，教育需要強調(diào)人內(nèi)在創(chuàng)造的學育作為補充。老師需要發(fā)揮個人能力或是借助工具來對授課模式進行創(chuàng)新

，將新的教學形式與新教學方式相結(jié)合

，才能有效激起學生的學習興趣。湖北經(jīng)濟學院的網(wǎng)紅思政課《當代中國》

，老師將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學

，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡教學媒介實現(xiàn)與學生手機端的實時互動，學生通過網(wǎng)絡媒介參與互動

，自由發(fā)表見解

，給老師提出實時建議，有學生反映

，很喜歡這種授課形式新穎的課堂

。

在摸索如何講好思政課的路上，《當代中國》最初遭遇了學生“選題大而空”的質(zhì)疑

，結(jié)合“利用小課堂

，撬動大思政”的課程初衷，老師們決定將思政課

、專業(yè)課同社會現(xiàn)狀結(jié)合

，把學生成長環(huán)境融入課程內(nèi)容中。每堂課由不同學科背景的老師搭配

，從各自專業(yè)角度對當代中國面臨的諸多問題展開理論與現(xiàn)實的闡釋

，提升學生多角度理解與思考問題的能力。將傳統(tǒng)教學課堂形式的語言認知

、視覺認知與網(wǎng)絡媒介提供的體驗性認知進行有機結(jié)合

，增強了課程的說服力、感召力

。

談到教學形式

，不得不提武漢大學測繪學院的院士課

，“六院士同上一門課”被譽為基礎課授課的典范，20多年來引導無數(shù)學子成人成才

，他們的課成為中國高校教學的榜樣

，榮獲全國教育改革創(chuàng)新特別獎。寧津生

、李德仁

、陳俊勇、劉經(jīng)南

、張祖勛、龔健雅等6位院士會提前一個月為“測繪學概論”備課

，根據(jù)每年學科發(fā)展情況

，將新理論、新技術充實到教學內(nèi)容中

，讓大一新生了解到學科熱點和發(fā)展趨勢

，更讓這門課充滿活力，20多年來常講常新

。李德仁說“名師站得高

、看得遠，注重對學生做人與做學問兩方面的教育

，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學生的潛能

，有利于人才的培養(yǎng)”。

院士們各顯神通

，彰顯課程魅力

，寧津生從自己的學習、生活

、科研經(jīng)歷循序漸進

，用一輩輩測繪工作者執(zhí)著和奉獻的精神感染學生。張祖勛從舊電影切入

，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用

，再引申到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)

、人工智能等通俗實例

，注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣的同時傳授專業(yè)知識。“陳俊勇對測繪學科宏觀上的把握讓我們獲益匪淺

，聽他的課總能學到教材上沒有的知識

。他常介紹國際上測繪學科的最新發(fā)展動態(tài)并發(fā)表看法，提出可能的學科增長點

，鼓勵我們勇于向交叉學科方向發(fā)展

，因為在學科交叉的地方是最容易產(chǎn)生新學科的

。”武漢珈和科技有限公司創(chuàng)始人冷偉認為，正是大一的院士課

，給他和同學們插上了“科技造福人類”的翅膀

。院士們以身示范，堅持價值引領和專業(yè)教育的深度融合

，是課堂教學質(zhì)量的保證

，是對“以學生為中心”理念的闡釋，也是獲得眾多學生喜歡的根本原因

。

責任編輯：孫知兵

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