學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的1+1 而應(yīng)相輔相成

。

最近一些年

，學(xué)科的交叉融合成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。當(dāng)今世界，科學(xué)前沿的重大突破，重大原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生，大多數(shù)是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。學(xué)科間的交叉融合有利于建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓人們更全面地思考問(wèn)題，在看見(jiàn)樹(shù)木的同時(shí)，亦能關(guān)注整個(gè)森林。不管是影響世界的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，還是正如火如荼的人工智能，都是多學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物。

實(shí)際上，我國(guó)已經(jīng)有眾多高等學(xué)府在大學(xué)教育階段已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科交叉融合的嘗試

。比如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)先后都在探索用“多學(xué)科融合”的理念，通過(guò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、中心等方式將理科、工科、醫(yī)科等結(jié)合起來(lái)，效果顯著。

但中小學(xué)階段的學(xué)科融合如何進(jìn)行，現(xiàn)在進(jìn)行的試驗(yàn)還不太多

。多位教育界的專家就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科合并，也不是簡(jiǎn)單的兩門(mén)科目整合成一門(mén)。如果想要在基礎(chǔ)教育階段推行學(xué)科合并，我們首先必須回答的是如何合并、如何設(shè)計(jì)教學(xué)體系、如何考試，以及授課教師如何轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，學(xué)科的融合不僅推進(jìn)起來(lái)會(huì)問(wèn)題重重，最后結(jié)果也很難成功。

就拿備受關(guān)注的物理和數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)

，在全世界范圍?nèi)，成功的案例并不多。