科教深度融合，如何讓“1+1>2”

？ 催生出五個(gè)與眾不同的學(xué)院

。

數(shù)據(jù)顯示

，截至目前，該校已擁有9個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，6個(gè)國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)，化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)3大學(xué)科穩(wěn)定進(jìn)入ESI學(xué)科排名前列;國(guó)家級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)達(dá)到5個(gè)，省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及研究平臺(tái)122個(gè)，年度科研經(jīng)費(fèi)超9億元;年獲56項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，位列山東省屬高校前列。此外，三年兩獲國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)，光華工程科技獎(jiǎng)，以及25項(xiàng)本省科技獎(jiǎng)勵(lì)……

以上種種

，都成為其科教深度融合“1+1>2”的注腳。

兩個(gè)規(guī)模

、體量相當(dāng)，但性質(zhì)、職能差異巨大，如何并?怎么合?關(guān)鍵是如何產(chǎn)生“1+1>2”的效果?在無(wú)先例可循的前提下，齊魯工大經(jīng)歷過(guò)怎樣的聚合反應(yīng)?

11月底，接受科技日?qǐng)?bào)記者采訪(fǎng)時(shí)

，齊魯工大黨委書(shū)記王英龍認(rèn)為，“我們對(duì)科教深度融合的探索，既無(wú)現(xiàn)成路徑可遵循，更無(wú)固定模式可照搬，唯有通過(guò)體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，解決制約發(fā)展中的短板和弱項(xiàng)問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)科教融合的協(xié)同發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。”

推改革

，讓教師擁有了“雙重身份”

“現(xiàn)在我們能夠利用電子顯微鏡等高端儀器做實(shí)驗(yàn)

，與研究員們到一線(xiàn)車(chē)間考察成果落地。這些都是難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷